蒋次美
摘要：体现和突出高中英语阅读教学中提问的层次性，一直是教学中的重点和难点，笔者通过对相关理论的解读，结合教学实践，形成具有一定理论价值和实践价值的高中英语阅读层次性提问设计方案，有利于提升阅读质量，对于促进课堂效果和培养学生的综合英语能力具有积极的效果，在此，以供同行探讨。
关键词：高中英语；阅读教学；层次性提问
一、引文
阅读任务的设计，必然伴随着教学问题的推进，那么问题的设计也主要是根据表1.1的路线进行，不难发现阅读任务和课堂提问的时间先后顺序较为明显，任务具有整体层次性，但是具体提问的梯度性、逻辑性以及深度性，还有待挖掘和整理，或者仅以难易度来体现提问的层次性也是不够的。缺乏系统有效的层次性阅读提问，学生在英语课堂的获得感和学习兴趣必然受到限制和影响，也难以满足培养学生综合语言运用能力的要求。
因此，笔者结合相关理论和高中英语阅读教学实践，以教学目标为导向，探析更具体、更具有实践性的层次性提问阅读方案，对由浅入深、由表入里、由内至外的层次性提问思路进一步理清。
二、层次性提问理论
层次性提问，主要指问题的设置要具有层次性，对文本解读的问题由表入里，引导学生的认知程度由浅入深，学生深入课堂的氛围由淡变浓，课堂具有节奏感和艺术性。
另外，王笃勤认为，阅读有三个层次，字面阅读，推理阅读和形象阅读（王笃勤，2002:57），对应的层次性提问，也包括字面提问，推理提问和形象提问，阅读的这三个层次性提问是具有差异性的智慧技能，具体解读如下表（见表2.2）。
阅读的这三个问题层次属于三种不同层次的智慧技能，加涅认为低一级的智慧技能是高一级智慧技能的先决条件（皮连生，2009:47），说明问题之间的内在联系性特别重要。同时，英语阅读教学不能因为学生英语水平的差异就止步于低级层次，反而，通过高级层次提问的设置，也能够激发低层次水平学生的提升，让低层次阅读和高层次阅读共同作用，阅读才能建立学生的语言基础以及培养英语综合能力，这也正是我们阅读的目的。
语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息（镇祝佳，2013）。浅层次的提问就是读者与文章的交互过程，这也是英语教学常达的层次，深层次的提问就是读者与作者之间的交互过程。
综合分析以上问题层次性设计的理论，其聚焦的角度有差异，阐述的方式也有所区别，但仍然能够发现其内在共同点，笔者根据对上述理论的解读和教学提问的实际情况，设计了具有一定系统性和实践指导意义的问题层次性设计的具体做法，具体内容如表2.3。
我们不难发现，以上层次性提问是以阅读目标为主线，各目标板块之间具有一定的层次性，根据阅读材料的类型，单个板块内部之间按照一定的时间先后、问题大小、因果关系、逻辑联系、难易度等相关层次设计。
前置性，知识性以及信息性提问都是初级层次的阅读，思考性和拓展性提问属于高级层次的阅读。在阅读教学中，可根据实际情况，把知识性提问融入在信息性提问的板块里面，比如在阅读WomenofAchievement中，通过回答信息性问题Whatkindoflifesheisleading，可得出问题答案sheisleadingabusylife，从而引出知识性问题中的重点短语leada(an)。同时，信息性问题的深层挖掘后，也可达到高级认知层次的阅读。
这五个目标性的板块阅读与Pre-reading，While-reading以及Post-reading的PPP阅读设计模式有相同之处，但是，以这五级目标性提问模式进行阅读教学，能够很大程度上跳出原来容易出现的层次不明以及避免假深层问题的情况，教师能灵活地出入文本，能够更为容易地做到板块间和板块内的层次性。
三、例析层次性提问的阅读设计
下面以人教版高中英语必修三Unit3TheMillionPoundBankNote的阅读为例，探析问题层次性设计的阅读教学。
（一）阅读材料背景
本篇阅读材料是美国作家MarkTwain的小说《百万英镑》中节选，是
Act1Scene3的内容。小说题材的教学，前置性问题和知识性问题相对容易，信息性问题是基础，思考性问题是关键，拓展性问题的深度与教师个人的人文思想紧密关联，也是这节课内涵走向的最深之处。根据这五个目标性提问的内容，本节课设置了如下问题目标。
以上8个目标，可以在认知问题性层次理论（维度A），王笃勤问题层次性理论（维度B）等相关层次理论中找到对接点，至少能够从文字表述层面基本达到；运用笔者五级层次性目标分类（维度C），能够让目标更明确，也能够让任务的层次性更加立体化和精准,提问的层次性立竿见影，具体参照如下（见表3.1.1）。
（二）层次性提问设计
1.前置性提问（Questionforpreparation）
问题1.Whatwouldyouliketodoifyouhaveonemillionpound?
问题2.Howmuchisthemillionpoundonehundredyearsagoworthnow?
问题3.Whoistheluckydoggettingsuchabigmoney?
【分析】问题1比较常规，让学生有话可说，并且易于表达，使得顺利进入课堂状态；显然，问题2比问题1更具有深度性，一百年前的百万英镑现在究竟值多少钱？通过教师的引导，百年前的百万英镑大约现在16亿人民币，能够建设四所本校规模的新校区，进一步引起了学生思维的震动；因势利导，问题3自然地出现，并且让学生带着这个问题，进入了下一个环节的信息性问题解答。问题简洁又能达到引入学生的目的，整个引入环节控制2分钟左右完成，切记引入性问题太零碎或者太难，不仅对后面的主体内容会有弱化的嫌疑，也易导致重点内容时间不足的问题。
2.知识性提问和信息性提问（Questionforknowledgeinformation）
问题1.HowmuchdoyouknowaboutHenryAdams?
问题2.Whowillgivethemoneytohim?
问题3.Whytheygiveittohim?
任务4.Wouldyoupleasesharethemainidea?
【分析】本环节中的问题1是紧接着上一个环节的最后一个问题开展的，具有递进性；问题2和问题3也是层层推进；同时，前面的问题都是为任务4搭设梯子，学生能够较为综合性地掌握整个阅读的主要内容。
完成以上问题的过程中，也对学生进行阅读技巧方面的指导，例如关于HenryAdams的信息找寻时，提示学生关于谁的信息就读谁的内容，这是小说题材的一个特征；也可和学生一起分析小说中口语化的语言现象。信息性问题是重点，但不是难点，整体属于初级层次的阅读。当然，在回答问题同时，学生也解决了重难点单词和短语，因此信息性问题中也有知识性问题，在教学中，将知识性问题融合在信息性问题中，大有润“知识”细无声之妙。
3.思考性提问（Questionforthinking）
提取文章中具有探索性、讨论性和思考性的几个点，分别设置成如下几个问题。
问题1.Whyhiseyesstareatwhatisleftofthebrothers’dinneronthetable?
问题2.Whythebrotherssmileateachother?
问题3.Whyit’sanadvantage?
问题4.Whyhecan’topenituntiltwoo’clock?
【分析】这四个问题都是why开头，体现其思考性；问题3是问题2的追问，其他每个问题之间的关联性并不大，但是难度却是递增，每一个问题难以直接找出答案，都需要通过对文字、对情景的把握以及结合读者感受去思考。尤其是对没有读过整部小说的学生来讲，问题4相当具有难度，同时，问题4也是课堂讨论和思考中的一大亮点，许多学生给出各自解读，同时，很多解读又被另外的同学思辨性地给否定和补充，在肯定与否定的思维摩擦中，整堂课的氛围，也进入了一个新的高潮，学生的参与度，特别是思维的参与度进入了一个新的层次。同时，教师在与学生就问题4进行交互的过程中，积极引导特别关键，当课堂陷入无效思考的状态时，也应该给予适当的猜测性提示，不能让热问题冷化。一堂课，是否具有层次性，是否精彩，与教师问题设置是紧密相关的，问题陡然拔高，学生难以达到，问题层次较低，学生兴致不足且收获较小。
另外课后也设置了一个问题，课后作业Wouldyoupleasegiveapossibledevelopmenttothestory?属于思考性问题。
4.拓展性提问（Questionbeyondthetext）
问题1.ButitactuallyhappenedinMarkTwain’?
【分析】思考性提问后，有同学很自然地对这个故事的真实性产生了怀疑，如此一个滑稽的故事是不是会真实地发生？可见，没有前面内容的铺垫和思维的一步步启发，学生难以严肃地来思考这个问题；这与教师幻灯片上提前设置的问题不谋而合。既然这个故事不真实，那么它为什么又发生在了1903年，并且出现在马克吐温的笔下呢？要完成这个任务，需要引导学生从两个关键词MarkTwain和in1903入手，于是学生开始结合到作者的背景以及写作风格，还有1903年的时代背景，更加深入地挖掘其内涵。
最终，学生结合了第二次工业革命的历史大背景，大机器生产下的资本积累和对殖民地商品输入和掠夺，资本主义制度在世界范围内基本确立，资产阶级积累了大量的财富，金钱至上的时代出现了许多荒诞的事情，也不足为奇；并且作者以讽刺乃至于揭发、谴责为主的惯常写作意图。这个问题，基于文本，但超越了文本，体现了英语提问中的人文性和思想性，将本堂课推向了思维的最高潮。
纵观整堂课，通过系列关键问题的设置，无论是对文本的解读，还是学生认知的参与以及课堂的整体氛围，都具有不同视角层层深入的效果，使得整堂课具有较强的流畅性和节奏感，于师生都是收获和享受。
四．结语
在英语阅读教学中，教师不仅要有层次性提问设计的意识，而且要具有基于学情和材料的进行问题层次性设计的方法，本文从理论和实践两个方面，为高中阅读问题层次性设计提供了一定的思路和技术。通过契合实际的阅读任务，注重语言层次，信息层次，思想层次等（陈凤梅，2013），不仅能够应对新高考的变化，而且能扎实提高学生的英语综合素养。而对于层次性的梯度大小，以及阅读材料层次推进的速度，不同类型材料的问题层次性设计的共性问题，还需要相关评价手段的介入和各位同行共同继续探讨。
参考文献
[1]安德森等.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教学目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]陈凤梅.高中英语阅读教学中开放性问题的设计[J].中小学外语教学，2013（6）:1—7.
[3]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京:人民教育出版社，2013:45.
[4]皮连生.学与教的心理学（第五版）[M].上海:华东师范大学出版社,2009:47.
[5]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社，2002:57.
[6]镇祝佳.关于英语阅读的层次，提高英语教学有效性[J].课程与教学.2013(03):76—79.
HierarchicalDesignofQuestionsinHighSchoolEnglishReadingTeachingJiangCimei
Abstract:Howtopresentthehierarchyin,andmakesupadesignwhichcontainstheoreticalandpracticalvalue,whichcanpromotereadingquality,classroomeffectandstudents’comprehensiveEnglishability.
Keywords:HighSchoolEnglish;ReadingTeaching;hierarchicalquestion
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第9期）
